PROGRAMACIÓN ANUAL ARTE

February 8, 2018 | Author: Anonymous | Category: Documents
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Dirección de Educación Secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PROCESOS PARA ELABORAR LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTI...

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Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR REPÚBLICA DEL PERÚ

Dirección de Educación Secundaria

REPÚBLICA DEL PERÚ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR

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PROGRAMACIÓN ANUAL Lic. JORGE ROMERO TORREZ

SALIR

AREA DESARROLLO CURRICULAR

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¿QUÉ ES LA PROGRAMACIÓN ANUAL?INST PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Es un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado se organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didácticas. Da respuesta a tres interrogantes

¿Qué lograran los educandos? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes?

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INSUMOS PARA ELABORAR LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL INSTITUCION EDUCATIVA

Proyecto Curricular Institucional

Características y necesidades de los estudiantes

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS

Programación Anual

TRANSVERSALES

O. T. P. del Área

Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa

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PROCESOS PARA ELABORAR LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL INSTITUCION EDUCATIVA

1

FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO

2

PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES

3

PROCESOS

4 5 6 7

PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

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ELEMENTOS DEDE LA LA PROGRAMACIÓN ANUAL PRIORIZACIÓN PROBLEMÁTICA INST

¿Qué lograran los estudiantes?

¿Cómo hacer para que aprendan?

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

PROPÓSITOS DE GRADO (CAPACIDADES Y ACTITUDES)

CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Medios y materiales EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación

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FORMULACIÓN PRÓPOSITOS DE PRIORIZACIÓNDE DELOS LA PROBLEMÁTICA GRADO INSTITUCION EDUCATIVA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Los propósitos de grado se formulan a partir de los logros de aprendizaje por ciclo de la EBR Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área SE ENCUENTRAN EN DCN

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

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FORMULACIÓN PRÓPOSITOS DE PRIORIZACIÓNDE DELOS LA PROBLEMÁTICA GRADO INSTITUCION EDUCATIVA LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

PROPÓSITOS DEL 1er. GRADO

PROPÓSITOS DEL 2do. GRADO

Los propósitos del 1er. y 2do. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VI Ciclo

LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

PROPÓSITOS DEL 3er. GRADO

PROPÓSITOS DEL 4to. GRADO

PROPÓSITOS DEL 5to. GRADO

Los propósitos del 3er. 4to. y 5to. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VII Ciclo

SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA.

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EJEMPLO: EJEMPLO: PROPÓSITOS PROPOSITOS DE DE GRADO GRADO Área Área Educación Educación por por el el Arte Arte

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EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación por el Arte

SECUNDARIA VI CICLO

VII CICLO

Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.

PROPÓSITO DEL 3er. GRADO Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

PROPÓSITO DEL 4to. GRADO Manifiesta sus vivencias sentimientos e ideas en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITO DEL 5to. GRADO Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.

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EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación por el Arte

3er Grado Capacidades Capacidades fundamental de área es Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones.

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Expresión Artística.

Propósitos de grado

Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, visuales y disfruta con ellas.

Apreciación Manifiesta sus opiniones acerca de Artística. expresiones artísticas de su contexto

sociocultural. Valora el arte como expresión de creatividad del ser humano

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PRIORIZAR DE VALORES Y ACTITUDES INST PRIORIZACIÓN LA PROBLEMÁTICA

P.C. I .

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. VALORES

ACTITUDES

LABORIOSIDAD

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Cumple con las tareas que se le asigna.

Actúa sin discriminar.

Ayuda a los compañeros.

Organiza el tiempo libre.

Es puntual.

Acepta las diferencias.

Comparte sus útiles escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo en equipo.

Permanece en la Institución Educativa

Es cortés en su trato.

Comparte sus conocimientos y experiencias

Se esfuerza por conseguir el logro

Cuida el patrimonio institucional.

Emplea vocabulario adecuado.

Muestra disposición cooperativa y democrática

Participa en forma permanente y autónoma

Contribuye con la conservación del Cuida la propiedad ajena orden e higiene del aula

Persiste a pesar de sus errores

Asume sus errores.

Asume en la diversidad cultural

Culmina sus proyectos y tareas oportunamente

Presenta sus tareas en forma oportuna

Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros

Muestra entusiasmo y dedicación en Cumple con las normas de las tareas que emprende seguridad

Promueve actividades de beneficio social y comunal.

Cumple con los acuerdos y normas establecidas

Los valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes.

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PRIORIZAR DE VALORES Y ACTITUDES INST PRIORIZACIÓN LA PROBLEMÁTICA

P.C. I .

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. VALORES

ACTITUDES

LABORIOSIDAD

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Cumple con las tareas que se le asigna.

Actúa sin discriminar.

Ayuda a los compañeros.

Organiza el tiempo libre.

Es puntual.

Acepta las diferencias.

Comparte sus útiles escolares.

Es cortés en su trato.

Comparte sus conocimientos y experiencias

Toma la iniciativa en el trabajo en Permanece en la Institución equipo. Educativa Se esfuerza por conseguir el logro

Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática

Participa en forma permanente y autónoma

Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula.

Cuida la propiedad ajena

Persiste a pesar de sus errores

Asume sus errores.

Asume en la diversidad cultural

Culmina sus proyectos y tareas oportunamente

Presenta sus tareas en forma oportuna

Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros.

Muestra entusiasmo y dedicación Cumple con las normas de en las tareas que emprende seguridad

Promueve actividades de beneficio social y comunal.

Cumple con los acuerdos y normas establecidas

Las actitudes frente al área y las actitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

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PRIORIZAR DE VALORES Y ACTITUDES INST PRIORIZACIÓN LA PROBLEMÁTICA

EJEMPLO : VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL Valores

Actitudes. Actitud frente al área

Responsabilida d

Laboriosidad

Respeto.

resenta sus tareas en forma oportuna Muestra empeño al realizar sus tareas Participa en forma permanente y autónoma. Cumple con los acuerdos y normas establecidas en el aula.

Comportamiento Cuida el patrimonio institucional. Contribuye con la conservación de orden e higiene del   aula.

  Es cortés en su trato. Escucha sugerencias opiniones de

las y sus

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PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

P.C. I .

ECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES. PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Desinterés por el aprendizaje Poca identificación con la actividades laborales y productivas

• • • • • • •

Organización del tiempo libre Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo Derechos y deberes de los niños y adolescentes. Estilos de aprendizaje Procesamiento de la información. Organizadores visuales. Actividades productivas de la zona Actividades laborales de la zona

Excesivo consumo de bebidas alcohólicas Poca higiene personal y comunal

• • • • • • • •

El alcoholismo. Causas y consecuencias. El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares. Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo. Focos infecciosos en la comunidad. Técnicas de reciclaje de la basura. Riesgos asociados a la falta de higiene. Limpieza y ornato público. Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza pública. Entidades benéficas de Tembladera.



Poca identificación con la cultura local

• • • •

Atractivos turísticos de la comunidad: museo de sitio, cueva de Yonán, Gallito Ciego, valle de Jequetepeque, el Cerro de la cruz. Teorías sobre el origen del nombre de Yonán y Tembladera. Orígenes de Tembladera. Primeros pobladores. Cuentos y relatos de la comunidad.

TEMAS TRANSVERSALES Educación para el emprendimiento

Educación para la calidad de vida

Educación par la identidad local

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

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P.C.INST I. PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

EJEMPLO NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal Educación para el N° 1 emprendimiento Tema Transversal Educación para la calidad de N° 2 vida Tema Transversal Educación para la identidad N° 3 local

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ORGANIZACIÓN UNIDADES PRIORIZACIÓN DEDE LALAS PROBLEMÁTICA DIDÁCTICAS INSTITUCION EDUCATIVA

La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza los aprendizajes a desarrollarse en un periodo de tiempo

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD

UNIDAD

UNIDAD

DIDÁCTICA 1

DIDÁCTICA 2

DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas

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TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS INST PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Los contenidos se organizan según los procedimientos del proyecto. UNIDAD DE APRENDIZAJE

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Los contenidos se organizan en torno a un tema eje que los articula, según su naturaleza. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

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EJEMPLO DE: EJEMPLO: UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN DE Área Educación por el Arte UNIDADES DIDACTICAS

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Área: Educación por el Arte COMPONENTES

P.C. I .

CONTENIDOS

ARTES VISUALES

• Teoría del color: básico, secundario, complement. • Representa la figura humana en forma tridimensional. • Collage de una estampa carnavalesca de su localidad.

TEATRO

• Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. • Representación de personajes de su comunidad.

DANZA

MÚSICA

LOS CONTENIDOS SON TOMADOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

• Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música. • Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. • Interpretación de una danza de carnaval de su localidad. • Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya. • Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS

1

LOS CONTENIDOS DE CADA COMPONENTE SE CODIFICAN

2

SE ORGANIZAN EN BLOQUES AGRUPANDO CONTENIDOS DE DOS O MÁS COMPONENTES

3

CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE LE ASIGNA UN NOMBRE

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPONENTE S

CONTENIDOS

1AV Colores complementarios, tonos. 2AV Representa la figura humana en forma bidimensional.

ARTES Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. VISUALES 3AV 4AV

TEATRO

1T Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. 2T Representación de personajes de su comunidad. 3T 1D Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval

DANZA

de su localidad: vestuario, escenografía y música. 2D Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. 3D Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.

4D 1M Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados

MÚSICA CODIFICA LOS LOS CONTENIDOS POR CADA COMPONENTE

en la quena, guitarra, bombo y tinya. Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de 2M carnaval.

3M

AGRUPA LOS CONTENIDOS POR BLOQUES

BLOQUE 01 Contenido 1AV Contenido 1T Contenido 1D Contenido !M BLOQUE 02 Contenido 2AV Contenido 2T Contenido 2D Contenido 2M BLOQUE 03 Contenido 3AV Contenido 3T Contenido 3D Contenido 3M

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE BLOQUE N° 01

CONTENIDOS 1AV 1T

Teoría del color: Primarios, secundarios, complementarios. Improvisación de situaciones de la vida cotidiana.

1D Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su

UNIDAD UNIDAD DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° N° 11

localidad: vestuario, escenografía y música.

1M Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.

BLOQUE N° 02 BLOQUE N° 03

BLOQUE N° 04

2AV 2T 2D Representa la figura humana en forma tridimensional. 2M Representación de personajes de su comunidad.

Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. 3AV Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

3T Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. 3D 4M Interpretación de una danza de carnaval de su localidad. 4AV 4T 4D 3M

UNIDAD UNIDAD DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° N° 21 UNIDAD UNIDAD DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° N° 31 UNIDAD UNIDAD DE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° N° 41

CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS

BLOQUE

1AV Teoría del color: básicos, binarios, complementarios. BLOQUE 1 T Improvisación de situaciones de la vida cotidiana N° 01

Elementos necesarios para la realización de una danza

1D de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y

música. Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e 1M intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.

2AV Representa la figura humana en forma tridimensional. BLOQUE 2T Representación de personajes de su comunidad. N° 02 2D Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad.

UNIDADDE DE UNIDAD APRENDIZAJE APRENDIZAJE N°11 N°

UNIDAD UNIDADDE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° N°21

CONOCIENDOLOS LOS CONOCIENDO LENGUAJES S ARTÍSTICOS LENGUAJE ARTÍSTICO LENGUAJES S ARTÍSTICOS SS LENGUAJE ARTÍSTICO

FESTEJANDO CON FESTEJANDO CON NUESTRO PUEBLOYY NUESTRO PUEBLO NUESTRAFAMILIA FAMILIA NUESTRA

2M Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

3AV Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. BLOQUE 3D Interpretación de una danza de carnaval de su N° 03

UNIDAD UNIDADDE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

4AV BLOQUE N° 04 3T

UNIDAD UNIDADDE DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

localidad.

3M

N° N°31

N° N°41

VALOREMOSNUESTRA NUESTRA VALOREMOS IDENTIDADLOCAL LOCAL IDENTIDAD

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE

NÚMERO DE UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO CRONOGRAM A TRIMESTRES I

1

“Conociendo los lenguajes artísticos” Unidad de aprendizaj e

2

“Festejando con nuestro pueblo y nuestra familia”

Unidad de aprendizaje

18hr.

“ valoremos nuestra identidad local”

Unidad de

18hr.

3

18 hr.

II III

X

X

IV

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROPONER LAS METODOLOGICAS PRIORIZACIÓN DEESTRATEGIAS LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.

Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades.

Método deductivo – inductivo Método demostrativo. Métodos activos. Organizadores gráficos. Método interactivos Tandem Diálogos dirigidos

* * *

RECURSOS EDUCATIVOS

Juicios de expertos * Phillip 6x6 Marcador de pizarra. Lápiz, tajador, borrador, colores, Técnicas grupales e individuales. * temperas, óleo, acuarelas, otros. Estudio de casos Radio grabadora, casette, CD y Videos.Web Dinámicas Material ( instrumentos musicales, partituras, caballetes, otros ) Láminas, afiches. Elementos plásticos. Periódicos, revistas, textos.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

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PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.

• La evaluación será permanente e integral y dinámica. • Son criterios las capacidades y actitudes frente al área. • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación, manifestaciones observables o audibles. • Se utilizarán instrumentos

Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

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SUGERIR BÁSICA PRIORIZACIÓN DELA LABIBLIOGRAFIA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PARA EL ESTUDIANTE. Arte y folklore : Teatro escolar:

Pacheco Melgar, Renee . Magallanes C., José.

PARA EL DOCENTE.

•Pulgar V., Francisco. “Música”. Studium. •De Rubertis, Victor “Teoría completa da la música”. Univ. Barcelona, 1995. •Hidalgo Milciades, “La educación por el arte y la educación General” Revista de educación por el arte 2001. •Villacorta P., Juan “Artes Plásticas”. • Museo de arte contemporáneo de Barcelona. http://www.macba.es/controller.php •Galería de arte virtual contemporáneo. http://www.bolivianet.com/arte/

La bibliografía puede ser presentada para el estudiante y para el docente.

Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).

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EJEMPLO: EJEMPLO: PROGRAMACIÓN ANUAL PROPOSITOS DE GRADO Área Área Educación Educación por por el el Arte Arte

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PROGRAMACIÓN ANUAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION INFORMACIÓN GENERAL. 1. Institución Educativa

: “José Antonio Encinas”

2. Área 3. Grado 4.

Horas Semanales

5. Profesor

: Educación por el Arte. : 3ro. : 02 Horas semanales : Lic. Jorge Romero

PRESENTACIÓN. La Institución Educativa “José Antonio Encinas” en el 3er. Grado de Educación Secundaria con la finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades de expresión y apreciación artística y el desarrollo de actitudes que permitan su formación integral a través del arte partiendo de sus experiencias artísticas y su necesidad innata de comunicarse con otros y consigo mismo por medio de gestos, signos, imágenes, sonidos y movimientos, proyectando sus conocimientos, reflexiones y sentimientos con autonomía y libertad frente al mundo que los rodea. Siendo el arte el medio valioso que promueve el análisis y la comprensión de si mismo y su contexto socio-cultural.

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PROPÓSITOS DEL GRADO. 3.1. Capacidades. Capacidades Capacidades fundamental es

de área

Pensamiento creativo.

Expresión Artística.

Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones.

Propósitos de grado

Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

Apreciación Manifiesta sus opiniones acerca de Artística. expresiones artísticas de su contexto

sociocultural. Valora el arte como expresión de creatividad del ser humano

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3.2. Valores y Actitudes

Valores

Responsabilida d

Laboriosidad

Respeto.

Actitudes. Actitud frente al área resenta sus tareas en forma oportuna Muestra empeño al realizar sus tareas Participa en forma permanente y autónoma. Cumple con los acuerdos y normas establecidas en el aula.

Comportamiento Cuida el patrimonio institucional. Contribuye con la conservación de orden e higiene del   aula.

  Es cortés en su trato. Escucha sugerencias opiniones de compañeros.

las y sus

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TEMAS TRANSVERSALES.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal N° 1

Educación para el emprendimiento.

Tema Transversal N° 2

Educación para la calidad de vida.

Tema Transversal N° 3

Educación para la identidad local.

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO

CRONOGRAM A (Trimestr e) I

“Conociendo los lenguajes Unidad artístico” Didáctica N° 1

UNIDAD DE APRENDIZAJ E

36 horas (2 horas semanales)

“Festejando con nuestro pueblo y UNIDAD DE Unidad 36 horas Didáctica N°2 nuestra familia” (2 horas 5.2. Unidades DidácticasAPRENDIZAJ del EComponente semanales)

Tecnologías de Base

“Valoremos nuestra identidad Unidad Didáctica Nº 3 local”

UNIDAD DE APRENDIZAJ E

36 horas (2 horas

II

III

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. MÉTODOS Y TÉCNICAS. o o

o o o

Método Inductivo – deductivo. Método de proyectos. Método demostrativo. Técnicas grupales. Dinámicas colectivas.

MEDIOS Y MATERIALES. o o o o o o o o

Fólder y papel bond tamaño A4. Juego de escuadras, compases. Lápiz, tajador y borrador, colores, acuarelas, temperas. Materiales para los proyectos. Grabadora, cd, video, Materiales reciclables, elementos plástico. Instrumentos musicales diversos. Plumones, Papelotes. Cinta maskingtape

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

• • • • •

La evaluación será permanente e integral. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación. En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios. La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.

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BIBLIOGRAFÍA ARNHEIM, Rudolf.1986.”El pensamiento visual. Barcelona. Paidos. BLINDER, Olga.2001.”Identidad ,Cultura y Globalización”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP. HIDALGO ,Milciades. 2001.”La Educación por el Arte y la Educación General. En Revista de la Educación por el Arte. UPRP. MARQUEZ ,Isabel A 1999”Enseñanza de la danza hoy: Textos y Contextos. Soa Paulo. MONLEON, José.1999.”Teatro y Educación” .Madrid. PANTIGOSO, Manuel. “Educación por el Arte. 1999. UPRP. PACHECO, Renee. 1995.”Arte y folklore”. Arequipa. PULGAR , Francisco. “MUSICA”. STUDIUM READ, Herberth.1986.Educación por el arte. Barcelona. Paidos. SAITTA, Carmelo.1986.”Música ,espectáculo y arte. Buenos Aires. Novedades educativas. SANCHEZ CARLESSI.2001. “La personalidad Educativa”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP.

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